今天上午。
羅旋已經參觀完了食堂，閱覽室，各種興趣愛好室，以及那個讓人歎爲觀止的公共廁所。
接下來，恐怕是該去會會那位只聞其名、不見其人的範長久範老師了.
來到學校辦公室。
卻發現裡面空空蕩蕩的，根本就沒有人。
所有的老師，除了陪着羅旋瞎逛的杜老師和冉老師之外，剩餘的兩位老師都出去了上課了。
原來在這所山村小學裡，總共就只有4位老師：怪老頭範長久範老師，滿臉苦大仇深的杜老師。
天生麗質但卻從來不開懷暢笑的冉老師；另外還有一位治學嚴謹、一頭扎進學術的海洋裡，從來不關心外界任何變化的何老師。
他們都是在山外，受到過嚴重打擊的人。
最後還是機緣巧合之下，姬續遠託人的把這幾個怪物給收集起來，統統送到深山裡這座學校裡，讓他們得以繼續教書育人。
在這裡沒有繁華的街道，沒有半點花花世界的影子。
在這深山老林之中，四季有繁花，有野果，有寂靜的夜晚和清新的空氣。
在這裡沒有勾心鬥角，沒有職場上的傾軋，也不用去考慮升遷還是降級。
大家夥兒只需要一門心思把教學工作搞好就行。
至於說個人待遇吧說好，當然算不上好，但學校可以保證大家衣食無憂，如果家裡面遇到什麼突發的困難，只要和姬續遠說一聲，那隻老狐狸就會親自出山，暗中出手幫這幾位老師擺平身後事。
——當然了，如果實在是擺不平的話，姬續遠有些時候會一不做二不休，乾脆把他們的家屬，全都給搬到山裡來！
既然惹不起，難道還躲不起嗎？
所以這些老師們在山裡的教學生涯，是很單純、很純粹的，在這所學校裡沒有職務高低之分。
只有一大羣精靈古怪的、但心底純良學生，可供他們一展所學。
論他們教的好，還是教的壞，都不會有人對此有任何異議，更不會有人來干涉。
這主要是拜姬續遠所賜，他老人家向來是不摻和教師們的教學工作的，只負責解決學校的後勤所需，比如說油鹽柴米之類的事情。
羅旋來到一間吵吵嚷嚷的教室門口，隔着玻璃窗戶看着裡面那位，看上去大概有50出頭的男子，正和一名學生爭執的不可開交：“狗屁！你剛纔所用的那種計算方法，只能歸類於計算範疇，就和賣油一樣，熟能生巧而已。
這種東西只能屬於‘術’，如果‘術’你練不到技驚四座，終究也就只是混口飯，一輩子碌碌無爲的虛度一生。
你現在說專攻的方向只是術，天花板很低的，而不是‘道’。”
範老師越說越來勁，越說越來有點偏離主題了。
此時的他恐怕已經沉浸在他自己的思緒之中，無法自拔。
“道是真理，道是本源，道是根本.道之終義，可破碎虛空，超越常理，可掌控萬物、可預知未來。
算了，跟你說太多你也理解不了放眼這個塵世間，能悟道之人，屈指可數。
據我這些年的觀察所知，你們最爲敬愛的姬老爺子，可算‘術士’，他對於謀略，對於專業技能方面的造詣相當深厚。
而能夠摸到‘道’之皮毛之人，恐怕只有那位傳說中的、你們早就聽說了無數回的羅旋叔叔了。”
範老師嘆口氣，此時的他顯得很疲憊。
畢竟和一幫子半的小子坐而論道，就好比和泥水匠談哲學，談黑格爾.很累的。
但正是因爲孩子的可塑性很強，所以範老師也願意提前給他們灌輸一些東西。
無論他們現在究竟能不能消化得了，按照範老師的本意來說，先是把種子給他種下去。
以後遇到合適的氣候和土壤，範長久相信，終究有一天會結出累累碩果。
此時的範老師滿臉便秘模樣，“同學們，你們可知道？術，比起道，檔次和層次，終究還是低級了很多，上不得檯面。”
而正在與老師爭執的那位12歲左右的小男孩，對於這些太過於深奧的東西，他哪能懂得了？
不管範老師是如何的，用心良苦。
這小子依舊振振有詞，“範老師，你剛纔對我口吐芬芳，這是不對的。
我這種計算方法快捷省事，你管它是術還是道？只要我的計算結果是正確的，那我選用這種方式，就沒有錯！”
被自己的學生當衆頂撞，怪老頭似乎倒還沒有太放在心上。
而是對方這個半大小子，雖然聽不進去自己的悉心開導？
這讓怪老頭非常的生氣。
羅旋分明看見那個怪老頭，此時已經開始急眼了，“狗屁！簡直是混賬至極！
王不留！你的思想深度還停留在表層，就像隔着襯衣撓癢癢，止倒是止住了身上瘙癢，可你根本就搞不懂，你身上的癢爲何而引起？
是跳蚤？還是蚊蟻叮咬？
是皮膚過敏，亦或是因靜電襲擾？”
怪老頭將手中粉筆狠狠地投擲於地，唾沫橫飛的呵斥那位，同樣站在黑板邊的半大小子，“1+1，你就只知道等於2。可1+1，它爲什麼等於2？它爲什麼就不可以等於3呢？
我要讓你們學會的一點是：面對一道數學難題的時候，首先要用邏輯思維去看待，而不是簡單的用計算方法，去計算出一個結果！”
那個半大小子，很明顯聽不懂怪老頭所說的內在東西。
只見他滿臉不服氣的回懟，“範老師，面對數學題，我能夠快速的計算出一個正確的結果難道閱卷老師，他敢不給我滿分嗎？”
“分，分，分你怎麼滿腦瓜子想的就是怎麼得到高分、得到滿分？”
怪老頭越說越來氣，“要那種死分作甚？我要的是你們學會內在的邏輯，要的就是你們會辯證的去思考：
這道題，它爲什麼會是這個結果、也只能是這個結果，纔是對的？而別的計算結果，它爲什麼就是不正確的呢？”
那個學生很明顯，已經被怪老頭給繞迷糊了。
只見他撓撓頭，嘴裡嘟囔着，“範老師，你到底在說什麼呀？那您就說說，我這個計算結果正不正確？”
“結果當然是正確的.啊呸！我正確你個頭！”
範老頭鬍子都快被氣歪了，“那你明不明白：3除以1/3，爲什麼會等於9，知不知道它其中的內在邏輯？”
那個小男孩兒愈發變得迷惑起來。
因爲按照他的計算結果，3÷1/3，明明就是等於9啊！
可爲什麼眼前這個範老師，他總是要糾結什麼邏輯不邏輯？
管那麼多幹嘛？
只要計算結果正確就對了呀，哪個閱卷老師還敢不給分不成？
正當範長久範老師剛要暴走之際，羅旋施施然走進教室。
黑板之上有一道很簡單的數學題：
3÷1/3=？
而這位被範老師抽到臺前去答題的學生，它是按照我們的傳統教育模式，所學來的方法去解的題。
3÷1/3=3×3÷1，結果當然等於9。
這個解題方法，你要說它有問題吧，其實也沒問題。
只因爲按照我們的傳統教學方式，講究一個快速計算結果，這個學生按照這種思維方式去解題，結果也是正確的。
但他有一個致命傷：其實也就是範老師嘴裡所說的，學生用這套方法去解題，只會計算出來一個結果。
而不知道其中所蘊藏的道理和邏輯。
也就是我們通常所說的：只知道其然，不知其所以然。
羅旋進了教室，範老師強壓住心中焦躁，只是站在那裡靜靜地看着羅旋。
只因爲在別的學校裡，像什麼校長啊，教導主任之類的領導進來，老師們通常就會很自覺的，把課堂主導權交給領導手上。
這沒辦法，雙方的地位不對等嘛！
像教導主任這些，他當然是開除不了有編制的老師，但人家隨手都可以送上一雙尺碼比較小的鞋子，讓人穿的實在是難受.
更可怕的是。
範老師還曾經聽說過，在國外有些私人開辦的學校裡面，學校董事會頭頭來了，老師們哪還能爲所欲爲？
據說人家那些私立的學校裡，董事會的大BOSS一句話，那些聘請來的老師，當場都得背上鋪蓋捲走人。
而如今山村裡這所學校，從某種意義上來說，最大的金主羅旋同志，他本來就是屬於學校董事會的頂級大BOSS。
其地位，還在姬續遠姬老爺子之上.
惹不起，哪能惹的起！
範老師頭比較鐵，但他又不是真傻，更不是二愣子。
他在山外已經經歷過大恐怖，好不容易被姬續遠給弄到這深山小學校裡來繼續執掌教鞭。
更重要的是在這裡沒有勾心鬥角，沒有爾虞我詐，也不用參加那些什麼沒完沒了的學習。
人家姬續遠完全是放任不管，任憑範老師一展所學，肆意揮灑。
而且還有一點，非常值得範老師珍惜：因爲居住在村子裡的這些村民，他們具有高度的紀律性、統一性。
相對來說，居住在村子裡的這些人家庭結構簡單，他們會無條件的信任姬續遠給他們的孩子選擇的老師。
所以範長久老師在這所學校裡任憑他怎麼折騰，村子裡的那些學生家長們，絕不會多說一句閒話。
說實話，這麼優越的教學條件，上哪找去？
要是落在山外的那些學校裡，像範老師搞的這一套匪夷所思、莫名其妙的東西，不說教育部門會不會緊急叫停。
光說學生家長那一關，就絕對過不了！
敢讓孩子們不務正業，天天都在挖空心思想着怎麼去賺錢？讓學生們去玩自制挖機鉤機，學着組裝發動機？
這是一所正經的學校、是一個正經老師，能幹的出來的事嗎？
範老師要是敢在別的地方這樣胡搞，他恐怕早就被學生家長們，給聯手揍的生活不能自理了！
所以，
深知此理的範老師，他此時只希望具有一句話，就能決定整個學校前途和命運的羅旋，千萬千萬別干涉他的施學理念，千萬要讓他能夠把這塊實驗田，給繼續堅持下去。
因此，此刻的範老師見到羅旋走進教室，哪還敢吭聲？
他倒不計較個人的得失，可範長久不敢捨棄這片最後的淨土。
羅旋一進門，先是朝着範老師點了點頭算是打了個招呼。
隨後拍拍那位忐忑不安、不知所措的學生，示意他不用害怕。
走到黑板前，羅旋彎腰準備撿起被範老師丟在地上的粉筆頭，慌的那位學生趕緊搶先一步，把粉筆遞到羅旋手上。
3÷1/3=？
一上來，羅旋並沒有開始急着計算結果，而是在這道題的旁邊畫了3個圓圈。
然後又把3個圓圈平均分成3份，於是在黑板上就出現了3個大奔的圖案。
也就是相當於在“○”之中，各有一個“人”字。
羅旋畫完圖案，轉身對着教室裡的學生們開口道，“每個圓圈代表1個，1/3。對於這一點，大家看的明白嗎？”
“明白！”
學生們回答的整齊劃一。
“好，接下來讓同學們數一數，每個圓圈裡面，被分爲了幾個小塊兒？”
黑板上的圖案很直觀，哪怕3歲的小孩子都能準確的回答出來結果。
所以在場的學生們立馬回答，“3個。”
“1個圓圈裡面有3個小塊，那麼總共有3個相同的圓圈，所以總共是不是有9塊這種小塊？”
“對！”
“好了，這就是今天範老師，他想要教會你們的一種邏輯思維模式。”
羅旋開口道，“如果我們用傳統的那種計算方法，去計算3÷1/3，相信同學們一定會選擇3×3，再÷1。
所以範老師認爲這種方式，只是一種計算技巧，你們一上來就是追求的結果，簡單而粗暴。
而不是你們真正理解了它的過程、不會去理解它爲什麼，會等於9？”
“現在先給你們10分鐘，不要說話，自己去看着黑板上的圖案，然後自己去理解2種不同的計算方式，所給你們帶來的不一樣的認知。
這是2種完全不同的切入點、和2種完全不同的思維方式，所導致的差異。”
羅旋丟下粉筆，一邊說，一邊示意範老師回辦公室休息，“你們自己去思考一下：哪一種解題方法更利於，讓你們去徹底理解這個題目它本身所代表的含義？”
說完，羅旋也趕緊開溜！
自己原本就是學渣，前世只是混進了一所雙一流，連個清北都混不進去的學渣，哪敢在這裡誤人子弟？
自個兒的屁股還流膿着呢，沒那本事，就不要去替別人治痔瘡.
其實剛纔那個學生解題的方式，屬於天朝數學最傳統、最爲常見的方法。
他在這種傳統施教方式下成長起來，有些慣性思維，一時半會兒之間他哪能扭轉的過來？
採取傳統教學方式培養學生，它最大的好處就是可以讓學生，在最短的時間內、迅速計算出某一道題的結果。
但與此同時，卻忽略了過程。
長此以往，學生們只會直接奔着結果而去，使得他們忽略了其中的內在邏輯。
導致最後學生們只知其然，而不知道其所以然。
這種東西，談不上對錯。
只能說是因爲施學理念不同，最後會造成不同教育環境下成長起來的學生，他們的邏輯思維能力，最終就會出現巨大的差異。
留下目瞪口呆的冉老師、杜老師盯着課堂紀律，羅旋一溜煙的跑到辦公室裡，準備會會那位怪頭怪腦的範長久老師。
“請坐。”
一進門，範老師動作倒是挺快，用一個搪瓷缸子泡好一缸子綠茶遞過來，“羅旋同志，今天虧的有你及時救駕，要不然的話，我估計用不了一會兒，我得和那小子打起來。”
打.打起來？
不是老師單方面對學生採取特別行動？
好傢伙！
眼前這個老頭兒，居然還做好了和學生互偶的思想準備
有點意思。