耐心等待了幾分鐘，見臺下參賽者們基本都知曉了自己分組情況的樣子，主持人才開口道：“接下來，請參賽者按照自己所在分組，有序前往評委席對應號碼處領取訓練課程時間安排表，前往對應訓練室參加課程導師見面會。表演課程爲必須參加項目，歌曲和才藝課程輔導採取自願參與原則，覺得不需要輔導的選手可自行安排行動。”
安排表做的十分簡潔明瞭，就像小學時期的課程表似的，唯一不同的是，每天上下午各只有一堂課。雲曦看着手中的課程時間表上的標註，跟隨人潮涌向訓練室，在8號訓練室前停下腳步，推門而入。
第一堂課安排的是集體小品，由於規則要求必須參加，全組的人都聚集在了訓練室。沒多久的功夫，足有兩個籃球場大的訓練室就站滿了人。一個胸前掛着工作牌的年輕小夥子點了點人數，向身邊的中年女人低聲說了句話，隨即關上門。
訓練室裡的參賽者們在等待期間正交頭接耳嘰嘰喳喳閒聊着，小夥子穿過人羣站在大門正對面的牆前，拍了拍手高聲道：“請大家安靜一下。”
談話聲漸漸減小，參賽者們的目光聚集在小夥子身上。
“給大家介紹一下，這三位是負責培訓JK娛樂簽約練習生的指導老師，他們將在今後一週李負責指導大家的表演課程。”小夥子左手手掌向上伸出，挨個指向旁邊的兩個女人和一個男人。
“這位是白老師，形體戲劇方面獨有建樹的新生代戲劇藝術家。”離小夥子最近的是一個面色嚴肅的，大概30歲剛出頭的女人。被介紹到時，她只是面色冷漠地對着人羣點了點頭。
“這位是黃老師，對喜劇很有研究的表演大師。”站在三人中間的是一個40多歲的中年大叔，光頭啤酒肚，面相和藹，臉上掛着討喜的笑。他搞怪地挑了挑左半邊眉毛，對參賽者們揮了揮手。
“這位是洪老師，是電影學院表演系教授，JK娛樂公司特約指導，在小品藝術上有很高的造謠。”最靠邊的女人看上去已經將近50歲了，卻因保養得當，穿着打扮時髦得體，歲月並沒有在她身上刻下太多被時光侵蝕的痕跡，反而讓得她的氣質顯得愈發沉穩。
不知參賽者裡誰小聲說了一句：“這仨人湊齊了仨顏色。”引起一陣細微的低笑聲。主持人面不改色，恍若未聞。
介紹完指導老師，主持人收回手，輕咳一聲將參賽者們的視線重新拉回自己身上，繼續介紹道：“由於每組人數較多，我們組的羣體小品在正式比賽時將分爲3小組，每組10人，由一位老師負責指導。由於各小組表演同一個主題，不同組間相同角色的表演者將產生競爭關係，請大家慎重對待。由於排練原因，小組劃分後不可調整，希望大家體諒。”
接下來，小夥子隨便一劃，將在場的參賽者按所站區域劃分成3個部分，大致調整了一下人數，確保每組不多不少正好10人，隨機分配一名指導老師，就算完成了任務，功成身退開門離開。
雲曦所在的組所分配到的，是那個最年輕又最嚴肅的指導老師。黃老師十分高冷地掃視了一圈自己將要帶的這批選手，轉身向牆角位置走去，並招招手示意大家跟上。
訓練室房間很寬闊這次集體小品也不需要特別大的活動空間，想在一個房間裡容納三組人並不成問題。行進期間，雲曦的肩膀被人拍了一下。
“嘿！好巧哦又看到你了！”雲曦回頭，身後是並排的
三個女生，肩並肩看上去很親密的樣子。中間那個中長直髮的女孩，看着有點面熟。
“咦？你該不會不記得我了吧？”女孩撅起嘴：“前幾天剛見過的！我是連玉盈啊。”
連玉盈？
聽到這個名字，雲曦愣了一下。仔細蒐羅了一遍腦海中的記憶，纔想起來好像是前幾天在食堂撞到自己並帶自己回宿舍包紮的那個人。
想起來女孩的身份時，一組人已經走到了角落位置。雲曦強行掩飾自己的尷尬應付了兩句，便假裝專注地轉過頭，一副認真聽指導老師的教導的模樣。
“表演其實並不是什麼很難的事情。很多人在表演時都或多或少都會有些不自然，這一方面是鏡頭感的問題，另一方面是表現力的問題。優秀的鏡頭感是一個熟練的過程，你需要對機位有個基本的認知，才能清楚自己在攝像機前什麼角度上鏡比較合適，怎麼走位能更好的表現出自己，這個靠後天練習完全可以彌補，天賦高的甚至可以速成，我們在比賽開始的前一天去現場的舞臺上踩踩點就可以。而所謂的表現力，纔是我們要練習的重點。”
白老師即使是在講課，依舊語調和表情不變，讓人忍不住開始懷疑她是不是真的是個表演藝術家。
“有的人的表演動作幅度太小，甚至一成不變，不管演什麼都是一個樣。有的人則恰好相反，動作幅度過於誇張，演什麼都太浮誇顯得很虛假。這就是對錶演的‘度’沒有把握好，缺乏對生活基本的觀察和感受。表演中同樣還有另一個誤區，就是‘機械化的刻板的模仿’。這種我們稱之爲匠藝式的表演，它將各種情感擬定爲一種固定方式的表達，沒有真情實感，只是對外形上的模擬，缺少靈魂的創作。”
白老師講了一陣，發現面前的參賽者們大多數都一副雲裡霧裡的樣子，不由得嘆了口氣，捏了捏鼻樑。
好像一不小心講的有點深。畢竟這只是些沒有基礎的外行人，白老師將剩下的未講出來的大段理論都嚥了回去。
“你們是來參加比賽的，我不跟你們過多談論理論層面的問題，我們就單純來看實踐。表演講究的是真聽真看真感受，簡單地說，就是善用自己生活中所得的經驗，來融入到表演中，使你的表演更加真實。”
“舉個例子，假如現在要讓你表演一個下肢癱瘓的殘疾人，在你面前離你有一段距離的地方，你最喜歡的一條魚蹦出了魚缸，如果你不去救它它就死了。你現在迫切地想把它放回魚缸，但是你礙於身體的殘疾不能移動。想想看你會怎麼表演？”
面前這些人陷入了沉思，有幾個人甚至隨着想法比比劃划起來。白老師從旁邊搬來一把椅子，將離她最近的一個長的比較高的男生叫上前來：“你，坐上來試着表演一個下肢癱瘓的人。”
男生看上去感覺是個陽光開朗的大膽男孩，聞言也不忸怩，乾淨利落地跨了一大步迅速邁上前，坐在椅子上，雙腿放正，手搭在大腿上，好整以暇看着指導老師。
白老師點點頭，走到男生身前離他一臂多遠距離的地方，伸出手掌道：“接下來，你伸手想要抓住我的手掌。”
男生伸直胳膊，手指尖離白老師的手掌還有一段距離。他身體前傾，右手努力地向前伸，手掌因試圖去觸碰前方而擺動着。眼看着即將碰到白老師的手掌時，白老師向後退了半步。
距離一下子拉大，男生暫時收回手，調整了一下重心，左手扶着椅子靠背，
施力向前推着自己的身體，右手竭盡全力伸長，左右划動着去夠白老師的手掌。
“停！不要動。”白老師叫停了男生，男生定格在剛剛的動作，白老師繞過他的胳膊走到他身前，蹲下身按住男生的腳踝道：“你們看他的腳。人物的設定是下肢癱瘓的人，剛剛最開始時他的腳是呈放鬆狀態自然平放在身前的，而現在，由於身體向前探的動作，他的腳現在是向後縮回的。”
男孩低頭看了自己的腳一眼，不好意思地笑了笑。
“其實出現這種問題在表演中是很常見的事情，這完全是身體爲了平衡而下意識的反應，你的表現已經很好了。”白老師安慰了一下男生，繼續道：“這是很影響表演效果真實性的。我們在表演中要注意的，就是儘可能避免這種情況的發生。”
白老師走回之前在男生面前的位置，在人羣中指了一名女生去按住他的腳，又指了一名長的有點壯實的男生出來：“你，過去，到他身後拉着他的衣服。”
第二個被點名的男生有點猶豫，遲疑地走到椅子後，伸手輕輕扯住椅子上男生後背位置的衣服。
“用點力氣，把他向後扯。”
壯實的男生聞言，手上施力，竟將那個坐在椅子上的男生扯得向後晃了一下。白老師對椅子上的男生伸手道：“你，繼續來夠我的手。”
高個子男生向前探着身體伸手，身後的男生用力扯着他的衣服，腿前的女生用力按着他因爲施力爲保持平衡而忍不住想往回收的雙腳。
白老師對椅子上的男生說：“好，現在你仔細感受下這種感覺。”繼而轉頭對旁觀的參賽者們道：“你們也來看看，這是一種表演中的體驗過程，讓身體記住這種感覺，在表演時就能更好的把握這個‘度’。就像剛剛這樣，作爲一個身體健全的人，去演繹一個半身癱瘓的人的難度就在於身體的控制。爲了體驗這種感覺，我們可以通過施加力的方式來人爲的限制身體行動，併產生身體記憶。”
雲曦全情投入地聽着這堂課，時不時點點頭，用手機做個筆記。
白老師揮手示意按着高個子男生的兩個人鬆手，繼而對他安排道：“現在你落在地上的魚馬上就要死了，你一着急撲到地上，用力向它爬過去。”
男生“砰”地一下從椅子上撲到地面上，扭動着身子用胳膊匍匐着向前爬。白老師摸着下巴搖搖頭，示意壯實的男生去按住他的腳。
高個子男生向前爬的速度一下子慢了下來，比起剛剛也更加艱難。
白老師道：“作爲一個殘疾人，剛剛的動作還是太過靈活了。當雙腿不能動時，它們對你來說應當是一種負擔，就如同剛剛被按住時一樣的感覺。”她揮手讓壯實的男生鬆手，高個子男生再次嘗試時，動作果然比剛剛真實順暢了許多。
當這個小練習結束時，一上午的課程時間已經基本要結束了。白老師不愧爲形體戲劇方面的大師，講解加實踐，一堂課下來全組參賽者都受益匪淺，若有所悟。
白老師看了眼手錶，在宣佈下課前佈置了一個作業：“表演的重點在於真情實感，要我們做到真聽真看真感受，用實際體驗所得來代入表演。好，今天的課程就上到這裡了，回去抽時間坐一次公交車，觀察車上的人都是什麼狀態，感受車輛運行時你是什麼樣的感受，我們下次課時再進行小品練習。下課。”
這一小組的參賽者都不由自主鼓起了掌，心悅誠服。
（本章完）