自從有了社會這個概念，也就有了制度這個維持秩序的手段。誠然，我不能否認制度的功效，但是一系列的人情卻往往讓制度形同虛設，這個儘管知道，卻實難完善。不想妄加評論，只是希望這種制度實行障礙能夠早日解決。
評教風波實際上是一個評教活動引發的制度與人情之間的戰爭。到底是誰勝誰負呢？估計答案，已經可以猜出來了。
首先，評教這個詞語相信大多數人都很熟悉，是指每學期讓老師教的班級裡的學生給老師打分排名次，看哪個老師的教學能力更高，由此來給老師獎勵獎金，從而激勵老師不斷提高自己的教學水平，更好的爲學生服務。這個制度是很好的，給了學生一定的權力。可是，真的那麼容易使行嗎？
印象最深的當屬第一次獲得評教這個權力的時候，各位天真的同學們，滿心歡喜的以爲自己也翻身當主人了一次，可以選出自己喜歡的老師，然後警告一下不喜歡的老師要努力了。於是，各位包青天們都按自己的真實想法給每一位老師打了分數。滿心都是復仇的快感，爲什麼這麼說的？心想：“讓你這個老師不好好備課，不好好爲同學着想，看你每天還佈置那麼多作業不！”
自己的做的事情當然要自己付出代價，在沒幾天之後，我們親愛的老師們都鬧開了。一個個的都心寒無比。有的老師說：“我兢兢業業的備課，天天想的都是學生，我講課哪裡不好了？爲什麼要比別的老師差，爲什麼你們不知道回報？”更有的老師很乾脆的在講臺上哭着罵我們是白眼狼；而且更絕的就是，罷課，如何罷課？到了這個老師的課，老是不肯來上課，或者來上課了知識坐到前面上自習。我們這羣天真的孩子可都倒了黴了……不是讓評教的嗎？爲什麼會是這種結果？按真的來有什麼錯嗎？
從那之後，我們親愛的老師們在評教的前幾天都會刻意的減輕作業的數量，講課也會送上一段時間，更會有評教前的動員工作，是這樣動員的：“大家上次評教也都知道一些事了，等到評教的時候，每個老師一定要全部給滿分，這都是學校爲了少發獎金故意難爲老師的，你們要體諒老師，千萬不要讓老師涼了心，到時候又會鬧！”那可都是千叮嚀萬囑咐的。
我們也都學聰明瞭，每次填評教分數的時候，都會連題目都不看的直接評滿分，速度那是相當的快。而且相互之間都會相互監督，看誰不顧全班利益給老師評了低分，害的老是不給講課。收評教卡的同學也都限定到了特定的人——班長。有了班長這道坎，只要看到誰評了低分，就會把誰的分數改過來，或者把那個評教卡給扔掉。如此，我們方纔在看着每一屆的新生的笑話中安然的度過了高中三年。當時，自己也質疑了這件事情，評教不是就要公平公正嗎？這對教學水平的提高是個很好的辦法呀，爲什麼偏偏的好制度論爲走程序？
估計社會上這種事情也不在少數，會有多少好的制度會在無奈之下淪爲擺設，這些真的很難書的過來。好像有個詞語是專門來形容這種情況的，即“潛規則”。存在於社會非光明公開面的無形的規則，這些規則有着很強的約束力，有的時候要比明規則的力量強上許多。許多的利益被侵害這，或者權力擁有者難以行使自己的正當權益，會在無奈之下做出許多違背本心的事情。一個制度的成功實施與否，關鍵之處無非描述爲簡簡單單的公開規則和潛規則之間的對決，只有公開的規則約束力強過了潛規則，這個制度纔算是真正成功的制度。而潛規則，又是人情與公正之間的較量，當然勝利的往往會是人情，爲什麼？因爲人情纔是收益最快的，效益反饋最及時的東西。評教時給每個老師評上滿分，那麼老師就會很高興的給同學們上課，但是如果給每個老師評上了低分，那麼老師可能會生氣不給上課，耽誤的還是學生自己，雖然對老師激勵了，可效果的出現估計不知道是猴年馬月了，所以還是人情毫無疑問的戰勝了公正！
可能現在說當時的老師顯得對老師很不仗義，如果老師看到這些話也許會很生氣，很憤怒的說我是隻白眼狼，不懂得感恩不懂得尊重老師。那麼，在這兒，先對老師說一聲：“對不起，謝謝您們！”數落您們的不是，是學生不尊敬老師，學生拿着老師們的事情評頭論足，對不起老師。可是，學生不是一個不知道感恩的白眼狼，這些只是實話實說，希望老師們能夠努力改變，做一個更好的老師，學生謝謝您們對學生的兢兢業業的教導。希望您們不要生氣，謝謝您們。
再次回到人情上，總而言之，制度可以規定人的行爲卻難以限制人的心情和心理。所以往往制度會在人情面前輸的一塌糊塗。怎麼對這種情況加以改變呢？突破點依然是人情，講人情的負方面轉化爲正能量，這需要一系列的宣傳和道德傳染。比如，一些現場的暗箭“傷”人，就是說，找一些典型的自願的人，讓大家當面通過紙條的形式提出對方的缺點。即多提倡互相提高，敢於說出別人的缺點，敢於接受別人的批評，建設一個正能量人情的好環境。也許，做到並不容易，正因爲不容易，這才需要我們的努力。
謹記：請不要被人情綁架。也不要綁架人情/