“李文風，沒聽見老師的話。”方浩然的聲音又響起來。
文風這時終於扭頭看了看他，慢吞吞地站起身來，回道：“老師，您能不能再說一遍，我剛纔沒聽清。”
聽了這話，方浩然臉色頓變，強忍着沒發作。教室裡的學生皆驚訝地看着文風，要知道貴族學校的老師可不比普通學校的，這裡的老師像學生一樣，也都有着一定的背景，要麼就是其教授專業的佼佼者。像文風這樣對老師說話的，已經是極大的不禮貌。
方浩然忍着火氣，又說了一遍：“我是看文風同學，聽着我講的課昏昏欲睡，是不是對我講的有什麼看法？”
“哦，”文風看着方浩然想了下，說道：“是的，我確實有點不同看法。”聽了這話教室裡的人都爲之動容，趙若寒的眼裡也泛起了好奇。
“是嗎，那你說說，我洗耳恭聽。”方浩然心下雖惱，但對着這麼多人，也不好表現出來。
“方老師客氣了，我只是說一點，我個人的意見，也不見得對。還請方老師多指點！”文風微微一笑。看看周遭的人，又看看身邊的趙若寒，衆人都露出期待的樣子。
“其實方老師講的很對，但是你忽略了一點，那就是老師太過注重於傳統模式，傳統語言的教習，而忽略了一些現實元素。例如古典詩詞與地理環境，與時間，及通俗語言的運用，雖然這些元素看似微乎其微，但在一首詩歌的成型中是不可或缺的。古典詩歌的核心是詩教，教言志，所謂志，也屬於情感一類。所以，詩歌的真正核心雖然是情感，沒有情感的積澱，寫出的文字也不動人。”文風說了起來，方浩然的神情先是不耐煩，慢慢地露出凝聽的神色。
文風嘴角一揚，又接着說：“說實話，我對古體涉略不多，但古典詩歌和新詩的道理卻是大同小異的。新詩是從格律詩演變而來，文字語言結合生活和實際，成爲接近大衆的載體。現代詩歌之初，文字裡的意象也是自古體沿襲。古典詩詞的意象受到時代的侷限，分類不多，這些分類事物又格外分爲許多小類別。
這在古代可以說是精彩分呈，非常全面。而用於現代的文字，卻顯不足，與陳舊。所以我認爲老師的講習，不應一味得敘古，雖然這是古典詩詞課，但應該充分得和當現代詩歌聯繫，與現實元素對照，比襯，這樣課的內容才豐富，才生動。”說到這裡，文風停了下來。
教室裡鴉雀無聲，一片寂靜，連方浩然都聽得入了神，一時醒不過勁兒來。只有文風同桌的趙若寒，目光看向文風，露出贊同和欣賞的神色。
“方老師，你覺得我說的怎樣？”文風輕輕說道。
“哦...”方浩然醒過神兒來，看着文風，神情不再着惱，回道：“文風，你說的很好，那我再問一個問題。新詩裡沿襲了以前的意象元素，那是不是要一概撇棄？還有，需要怎樣才能令現代的詩歌有活力呢。”
“我並不是說，要撇棄以前的意象，而是要適當運用，做到與現代結合，我們的認識度在進步，文字當然也應該與時俱進，古代人在時代和信息侷限的情況下仍然寫出流傳千古的詩歌，我們爲什麼不能。
與舊體詩相比，新詩雖然在語言表達上比舊體詩淺顯，在表現形式上比舊體詩自由；但作品意象的模糊性，重疊、交叉、羣體等，表現手法的新穎性，象徵、隱語、暗示等，修辭方法的變異性，隱喻、移就，通感等，都給閱讀鑑賞帶來了較大的困難。這說明什麼，這就說明我們文字不通俗，因而脫離了一般讀者，令詩歌成爲小圈子的寵物。
衆所周知，新詩的創作講究含蓄、凝練。作者的抒情往往不是情感的直接傾瀉，也不是思想的直接灌輸，而是言在此而意在彼，寫景則借景抒情，詠物則託物言志。這裡的所寫之“景”，所詠之“物”，即爲客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即爲主觀之“意”：“象”與“意”的完美融合，即爲“意象”。它既是現實生活的寫照，又是作者審美創造的結晶和情感意念的載體。詩人的偉大就在於他能創造一個或一羣新奇的“意象”來含蓄地抒發自己的情感。而我們現在的意象變成了封閉式的，誰還會看？
所以，我認識我們的意象文字，在接近生活，接近土地，通過情感，抵達內心的過程中，應該融入我們現實中普遍的語言和事物，例如桌子，椅子，板凳，例如米飯，藥品，水果，再例如超市，公交車，售貨員等等。這些人和物都是和我們的生活息息相關，離不開的。而往往我們的寫作者，會因爲追求美感，而懈怠這些似乎影響美感，或者太過通俗的事物。其實不是這樣，如果我們的寫作羣體裡，多多融入了這些事物，形成一個潮流，這樣纔會貼近大衆，讓閱讀者覺得親切，這樣我們的詩歌纔會有更多的人，走出小圈子，達到曾經的鼎盛。
有些人抱怨受了現實條件和傳媒的影響及衝擊，新詩歌才得不到發展，其實這只是自我圓說罷了。上面是一些書本上的資料，及我個人的認識。新詩怎麼纔能有活力，我個人是這麼認爲的。”文風說完，坐了下來。
貴族學校的C班是自選專業，而這一科古典詩詞和古典音樂是最重要的。因此報名這兩個專業的多是一些愛好寫作，或者音樂的人，多有些見解。除了一部分別有目的的男生，他們是爲了有機會能接近趙若寒，和別的美女才報名這個班的。文風講完了，衆人一時還醒不過神兒，這次，連旁邊的趙若寒都凝住了神兒，他們一個個都在回味和思考文風的話，也許文風的話帶給了他們太大的震撼，和衝擊。
過了好一會兒，教室裡的人才回過神來，他們看向文風的目光多了欽佩和敬意。文風身邊的趙若寒也是一樣的表情，她看着文風的模樣，漸漸地有些癡了。“啪，啪，啪！”就聽教室裡響起了鼓掌聲，率先鼓掌的正是戴着眼睛的方浩然。他看着文風，目光裡不單是欣賞，更有深深的信服。
只見方浩然走到文風面前，伸出了手，興奮地說道：“文風同學，你講得太好了，謝謝你，你的話叫我受益頗深，我想我的文字也會因此得到質的飛躍。”文風站起來，伸出了手，和他握了握。
“已經有什麼事兒儘管找我，這是我的名片。”方浩然興奮地完全失態了，掏出自己的名片，遞了過去。文風接過，穿進兜裡，也沒有在意。
“方老師，我有個建議？”趙若寒突然說了句。
“恩，你說。”現在的方浩然心情大好。
“能不能叫文風同學當場作首新詩，就像他話裡最後說的那種。不過，爲了提到難度，我建議他作一首愛情詩，您看怎樣？”趙若寒的眼裡閃過一道狡黠。
“好，好！”“好！”還沒等方浩然說話，教室裡的學生們就嚷起來，男生女生都是一臉期待。
“文風，你看怎樣，大家熱情這麼高，要不，你就來一個。”方浩然很和氣地說道，話意有些央求的意味。
“好吧。既然方老師說了，那我就嘗試一下，不過，若是作的不好，大家可擔待着點。”文風微笑着回答。說完，他神色一整，看向窗外，思索起來。教室裡頓時又安靜下來，都不敢驚擾他。
過了有三分鐘，就見文風回過頭來，淡淡一笑，直接讀了出來：“我可以提供給你的/只有話語，只有雙手和懷抱/也許，這並不是你的需要，你會拒絕嗎？/我無法陪你去富士山看雪，我的實力不允許/所以我不想空泛地承諾。我只能陪你，在居住的小屋前/踩出一道道，歲月的痕跡/
親愛，城市的自駕車裡沒有我的座位/公車上有我匆忙而凝結的身影，它低微不再瀟灑/親愛，米和麪粉是我送給你的玫瑰/你可願，在油鹽醬醋的烹炒下，聞日子的香味/即使我的眼睛看蔬菜時，像在看你/
未來的時光像歷史裡的長城那麼長/牽絆也會像灰塵那麼令人生厭/你會不會害怕，這生活裡只有白水沒有飲料/我們會因溫飽忘記了愛情，也告別浪漫/在黑夜裡洗了碗，還要整理第二天的行裝/
親愛......我唯一能保證的就是：如果你是一張桌子，我就是你最牢靠的椅/”
文風的聲音無比輕柔，猶如愛人的一雙手。他緩緩地讀完，溫和地看向了身邊人，也許是有意，也許是無意，他輕輕地說道：“這首詩歌的名字叫做《寫給愛人》，或許詩裡的情景不會實現，但這是我最真摯的心願，我的祈盼。”
趙若寒看着他清晰的臉龐，及那眼中清澈的溫柔，不由迷惘起來，靜如止水的心起了波動，也許在她以前給文風評價時，這緣分就註定了，只是那是不自知而已。“懂着愛情真諦的憂鬱王子！”趙若寒想到了自己說的這句話：“那麼，他會是我的王子嗎？也像童話裡的王子那樣，英勇地把我解救呢？把我解救...”想到這裡，她的神色不由暗了下來。這一切文風都看在眼裡，也悄悄地記在了心裡。
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