華愛華在《幼兒遊戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開同齡夥伴和異齡夥伴的交往，各自獲得的益處是不同的。”對於混齡教育在幼兒教育體系中的重要性和必要性，如可以培養孩子們的合作意識、交往能力，讓幼兒身心愉悅、精神振奮，在新鮮、有趣、活躍的氣氛中學習。自2014年以來，我們在參與我園《自然運動理念下幼兒園戶外混齡活動材料有效性投放的實踐研究》課題研究中進行了創新探索，歷經困惑與感悟，通過發現與反思，圍繞戶外混齡材料投放這一關鍵環節談談粗淺的意見。
一、認識戶外混齡活動中投放材料的價值所在
遊戲是幼兒的天性。戶外混齡活動對幼兒來說是遊戲的盛宴。從遊戲可以發掘出混齡教育包括的發展需求和教學契機，而縱觀幼兒混齡教學的各類活動，只有遊戲才能將混齡教育的特徵與目標一覽無餘地體現和表達出來。對混齡活動的考察有諸多影響因素，圍繞混齡活動的設計，也有諸多考量因素。但這其中，材料是開展活動的物質基礎，材料的選擇可以說佔據相當重要的地位。能否體現材料的多變、趣味，能否切合幼兒機體發育的特點，能否適應幼兒心理髮展的需求，將在幼兒參與戶外混齡活動中直接體現，甚至影響活動的設計目標能否實現。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”戶外混齡活動的材料是促進幼兒正常發展的途徑之一，也是開展混齡活動的基礎保障。重視材料的設計、重視材料的收集、重視材料的投放，根據活動中幼兒的反映及時進行調整、引導，從而激發幼兒的興趣和慾望，實現讓材料代替教師說話，是關係到戶外混齡活動成敗的關鍵因素。
二、把握戶外混齡活動中投放材料的客觀因素
戶外混齡活動中投放材料要充分考慮混齡兒童的特點，既防止“吃不飽”，又避免“咽不下”的現象，這需要教師在戶外混齡活動開始之前，對幼兒的情況有全面、清晰的瞭解，針對參與學生生理、心理的不同特點，合理設計活動目標，突出活動的針對性。
1、在材料準備上堅持拿來主義。對於混齡活動的材料，可以通過教師的製作、家長的收集、幼兒的參與、社會的提供等多種形式，只要能實現活動預期目標，都可以“拿來”。實踐中，我們除了提供各式物品，如輪胎、竹子、木板等外，更注重發揮教師、家長、幼兒的能動性，從廢舊材料製作活動需要的物品，如活動主題“葫蘆兄弟”，就採取利用各式各樣的葫蘆，製作成葫蘆串、啞鈴、沙錘、拋接球。在製作過程中，我們充分發揮不同年齡段幼兒的動手作用，如大班幼兒是幫助扎、繞，中班幼兒是葫蘆塗色，小班幼兒是分類、挑揀。這樣的材料製作建立在幼兒發展不同階段基礎上，鍛鍊不同年齡段幼兒的肌肉羣。同時，通過動手製作戶外活動材料，增強幼兒勤儉節約意識，增進混齡教育中幼兒之間的友誼，爲混齡戶外活動打下情感基礎。
2、材料投放中堅持層次豐富。對於混齡戶外活動，在確立一個共同教育大目標下，可以分解成若干子目標，針對不同年齡幼兒進行分解細化。在材料投放上，要在共同大前提下確定材料的主要類型，隨後根據子目標進行分類。如根據幼兒的操作現實情況，區分難易程度，體現針對性。又如在“輪胎遊戲”中，小中班幼兒在大班幼兒的幫助下穩定輪胎前進，在材料投放時，就選擇普通車輪胎、電動車輪胎等不同類型。不僅如此，我們還利用輪胎的特性，製作輪胎攀爬牆、輪胎盪鞦韆、輪胎滑板等，取得了理想的效果。
三、重視戶外混齡活動中投放材料的主觀因素
教師在戶外混齡活動中要扮演好三種角色：引導者、發現者和評價者，這樣才能讓一場合適的戶外混齡活動發揮出最大效應，實現教育設計目標。
一是當好引導者。對於教師而言，必須準確知曉“時間”與“方式”，主要是在活動起始階段，通過教師示範、個別幫助、講解規則等方式，指導幼兒按要求開展戶外活動。重視指導的“時機”，把握指導的“力度”，不能拔苗助長，也不能一推了之，儘量以“適度的互動，有限的演示”爲準。二是當好觀察者。幼兒與材料互動的基礎在於活動材料的趣味性和漸進性，這是促進幼兒自身能力發展的前提。教師要及時根據幼兒活動中的表現，調整活動的難易程度，把控活動的節奏進程。如“投籃小能手”中，原本設計的目標是將球投入較大的籃筐，隨着大班、中班幼兒之間合作的加深、動作的默契，教師可以及時增大難度，將籃筐改小，以新挑戰提高幼兒的動作發展能力。三是當好評價者。在戶外混齡活動後，不能草草了事，要及時開展評價，通過教師的點評、總結，也可以是教師引導幼兒自我評價，深化活動內容，加深教師與幼兒的瞭解，從時序上將活動前的準備、活動中的引導與活動後的評價有機結合，串成一個整體，發揮戶外混齡活動的最大效應。