劉志遠集中精力，在稿紙上寫寫畫畫，立刻有了兩種不同的解題思路。
趁着思考間隙，他環視整間教室。大家都再埋頭做題，或奮筆疾書，或凝神思考，前面的初中生則用好奇的目光打量他們。
劉志遠不知道講臺前的小女生到底花了多久做出這道題，但他決定不再等待，爲搶時間，他提前舉起了手。
解老師眨了下眼：“這位同學有什麼事嗎？”
劉志遠站起來：“我已經得出答案。”
很多人放下筆，全班視線紛紛向他射來。
“這位同學很有學習勁頭，講講過程吧？”
劉志遠當下冒起冷汗，其實他沒有真正的完善解題過程。
“林同學用了多久時間得出答案？”他強做鎮定地問。
“3分多吧？”
劉志遠大腦開始瘋狂運轉起來，他必須馬上得出答案，最簡便的方法就是枚舉法，他屏息凝神片刻，隨後眼睛一亮，說：“4。”
班級裡肅靜片刻，隨後初中生中有小規模騷動。
劉志遠緊張地看着解老師，想知道對錯，可對方臉上沒有任何表情，他的心沉了沉。
“你來黑板上，寫寫過程吧。”解然這麼說。
劉志遠很僵硬地走到黑板前，離得近了，他能看到黑板上剛被擦掉的粉筆印，上面有剛在黑板寫的公式，和他的第一種思路很接近，仍舊是取模。
劉志遠的心放下了一些。
他不由得回頭去看身後的小女生。
那只是他下意識的動作，可當他看去時，林朝夕退了半步，烏黑的眼眸輕閃了下，卻故意避開他的視線。
劉志遠有種被輕視的感覺，但當下情況，他只能轉頭看向黑板，捏起粉筆，換第二種方式，設未知數、列方程、取模、求解……
黑板上，公式一行行寫下，解答過程逐漸完整。
可越寫，劉志遠就越感到問題所在，他背對所有人，可教室裡的聲音越來越大。
他鼻尖冒汗，甚至手都在發抖，他知道，自己算錯了。
寫完最後一個答案，他沉重地放下粉筆。
“過程還是很不錯的。”他們高中部門的萬老師誇讚道。
“思路很清晰。”解老師也說。
劉志遠用手背揉了把鼻尖上的汗：“很艱難地說，我錯了，答案應該是2。”
他說完就要下臺，卻被叫住。
“劉同學要不要分析下你爲什麼會出錯？”
劉志遠有些憤怒，這彷彿赤丨裸丨裸的羞辱，但他還是回答了這個問題：“我算太快了，沒有減去哥哥的錢。”
“你爲什麼沒有減去哥哥的錢？”
“因爲……因爲……”劉志遠很難答上來爲什麼沒有，但他確實在思考過程中遺漏了一些東西。
“從這個錯誤中，你有什麼收穫嗎？”
“這只是一道趣味數學題，“這道趣味題的重點在模運算……”他說到這裡，忽然覺得有點問題，他們這樣的集訓隊爲什麼要用一道趣味題作爲開場。
果然，解老師問：“林朝夕覺得呢？”
小女生一臉“你別演了”的表情，並說：“您剛纔已經說過了……重點是數學思維、數學的語言……”
“哎呀，這都被你發現了。”解老師打趣。
至此，劉志遠忽然覺得自己是不是被耍了。
萬老師也有點生氣：“解老師到底什麼意思？”
“意思很簡單，對大家來說，這道題並不困難，但卻是一道易錯題。在壓力下，你們會拋棄精準的數學語言，被迫用一種更取巧的方式來思考問題，比如從，我試試每隻羊5塊錢行不行開始……可在數學上，不精準的就容易導致錯誤。”
“您是說，我之前會回答4，是因爲我沒有列公式？”
“不止是公式，而是這裡的思維方式。”解然點點眉心，繼續下去，“下一個問題是這樣的：有兩個學校的學生解出了黑板上這道數學題，請判斷這個陳述有問題嗎？”
“有問題，不止兩個學校的學生，我們也答出來了！”
“還有別人呢！”
又輪到坐在最前排的永川中學四人組咋呼。
班級裡稍微熱鬧了些，坐在後面的高中生也從最初的緊繃狀態解放開來。
“大家都可以思考一下這個回答。”解然先看劉志遠，“有興趣先回答嗎？”
劉志遠很認真地回答：“這句話有歧義，兩個學校的學生，可以理解爲我和……她……”劉志遠看了眼林朝夕，繼續說，“A.我們來自兩個不同學校的學生，解出了黑板上的題目；B.我們兩個是學校的學生，我們解出了黑板上的題目。”
“你呢？”解然不置可否，又問林朝夕。
“如果您問我這個問題，我認爲在現在這個情景中，這句話沒什麼太大問題；但如果不在這個情境中，就和劉同學的答案差不多了。”
“你們看，這就會造成一個問題。”
和劉志遠想象中老師又要評價答案對錯優劣的情況完全不同。解然拿起粉筆，把自己剛纔問的那個問題寫在黑板上，緊接着很認真地說，“因爲我們在現實口語對話和思考中有情景支撐，爲了簡便，會省略一些東西，但這有時也影響我們的書面語言和思考過程變得不再精準。”
聽到“精準”兩個字時，林朝夕擡眼看着解然。
這個內容她聽上去實在太耳熟，她總覺得這份集訓隊的教學大綱，有可能還是出自老林之手。
而和小學時一來就考試的情況完全不同，這次初、高中聯合集訓更爲雷厲風行一些，一來就上課。
“就比如剛纔你們快速解題的過程，又比如這句話……”解然敲了敲黑板，說，“你們現在聽到這句話，並不會覺得它又什麼問題。但如果它刊印在紙上，由不在教室的人閱讀到它，就會產生歧義。而數學……數學語言的精確性非常重要，它既保證你在進行數學計算和相關論證時擁有可靠的基礎結構；同時也保證相關內容在傳播中不會引起歧義。”
解然說到這裡，劉志遠才注意到，林朝夕不知何時已經走回自己座位，而教室裡大部分學生都開始認真聽講。
教室裡鴉雀無聲，他趕忙也走回自己座位。
“數學家們花了幾乎等同於人類歷史的一段漫長時間，來建立相對精準的符號語言體系，下面我們將要學習的……”
“數學符號？”
“公式？”
“怎麼證明？”
坐在前排的同學搶答。
“不，是語文。”
三味大學食堂裡，寒假裡只有零星幾個窗口開放。
林朝夕趴在飯桌上，邊扒盒飯，邊觀察食堂的標語，一邊用筆記錄下來，而在她附近，不少他們集訓隊學生也在做類似的事情。
這就是他們這節“語文課”的課後作業，找出生活用語中不規範處，並用更精確的語言來改寫它。
林朝夕在本子上記了兩個短句。
忽然有人端着餐盤，在她身邊坐下。
“紅燒牛肉？”解然看着她本子上寫的東西問。
林朝夕趕緊把答案遮住。
在她從圖書館借的那本神奇的書上，就有人在角落裡特地討論過“食堂歧義”。她剛纔正好看到這道菜名，就下意識寫了下來，並且品味了下，還真覺得……有點香……
林朝夕：“菜譜大部分都有歧義嘛，比如“紅燒牛肉既可以指‘把牛肉紅燒這個行爲’，又可以指‘一道菜’。”
“不覺得是鑽牛角尖嗎？”解然的目光若有若無瞥向食堂角落，雖然解然講了那麼多，還是有人不理解爲什麼數學培訓要做“語文”作業。
陸志浩：“再鑽牛角尖的事情我們都幹過。”
裴之直接看穿：“還好，師父一貫這樣。”
章亮：“呵呵。”
林朝夕用筷子插着獅子頭，解然轉頭看着她，很誠懇地說：“我很羨慕你有這樣的父親。”
“不用羨慕，我心累的時候你看不到。”
聞言，解然笑得不行，卻並沒有再繼續他課前疑問。
林朝夕看着他心照不宣地笑容，知道他也接受老林寧願寫教學大綱也不願來永川大學授課的事實，並決定不再追問下去。