楊銳在外國雜誌上發表了文章的消息，傳播的遠比他自己預想的要遠。
西堡鎮裡都在討論此事，接着就是溪縣和附近的鄉鎮，隨後的兩天，南湖地區和平江也都有人知道了。
不過，作爲省會的平江人有他們的矜持，他們可不會像是溪縣人那樣尋根問底，只有煤科院和生研所等機構才知道“yangrui”是誰。但大家各有自己的事，一時間也無人八卦。
趙丹年卻是變的興奮許多。再怎麼說，這都是自己學校裡出來的學生啊。再三確認了這篇文章的確是楊銳所做，趙丹年徵得楊銳的同意，發表了一篇通訊在《河東教育報》上。
通訊短而凝練，其中包含了三層含義：第一，西堡中學的教育卓有成效，新成立的鴻睿班的成績提高極快。第二，西堡中學重視學生實踐，有學生依託新建成的實驗室向國外發表了論文並被錄用。第三，西堡中學的校辦工廠支撐作用明顯，爲同學們解決了後顧之憂。
整個通訊放在30年後，那是妥妥的反面教材。鴻睿班等於是快慢班，不允許；實驗室未向全體學生開放，不允許；校辦工廠等於是三產公司，不允許。
看完校長的草稿，楊銳佩服的道：“感覺像是身邊的事，又像是完全沒接觸過似的，連我的名字都沒有。”
“想把名字登上《河東教育報》，至少得教育局長批准，等這篇通訊出去了，看看效果再說，該是你的，就是你的，對了，今年的三好學生給你了。”趙丹年眯着眼笑着，一點都不覺得自己冒領“軍功”丟人，還“大度”的安慰楊銳，說：“教育水平提高，再怎麼樣也不能歸功給學生，上面要是看了這個通訊，覺得好，撥了錢下來，我全部用在鴻睿班身上。上面要是沒注意到這個通訊，該怎麼樣就還是怎麼樣。”
83年以前是沒有高考加分一說的，最公平不過了，趙丹年也只能說榮譽了。
楊銳不關心這些，問：“校辦工廠是什麼意思？”
“這個你要聽我的，有名義比沒名義強，校辦工廠總比組織學生自行油印試卷的名聲好。”趙丹年是個固執又有開拓性的校長，被楊銳逼問也不着惱，眉毛眼睛都笑着，說：“等通訊發表了，我就去市裡運作，爭取給你多要幾個名義，說不定能樹典型，到別的學校去演講。”
“您千萬別要，我說真的，給我們把鴻睿班的條件提高一點，我就滿意了。”楊銳可知道國內的演講有多厲害，84年最出名的步鑫生一年接待十幾萬人次的訪問，比導遊還忙。即使是一個地區的典型，那也說不定有幾十上百個鄉鎮中學想來參觀訪問呢，這種工作，楊銳是不願意做的。
趙丹年無所謂的笑了，說：“你還年輕，不知道典型的好處，行了，你不願意要，我也懶得費勁。鴻睿班的話，你們不是已經搬到單獨的教師了？你還想要什麼？”
“要老師。”
“老師不是你選的嗎？怎麼，又有哪個不滿意？”
“我想在外面再找幾個老師，到時候，最好是讓他們加到西堡中學的編制裡來，所以，您得向上面要編制。”
“編制可不好要。”趙丹年皺皺眉，道：“你要在外面找什麼老師？咱們西堡中學的牌子，出了溪縣就不好使了，在溪縣，也比不過縣城的中學，所以說，不是你看中的老師，他們就願意來的。”
楊銳點頭，卻道：“我是想起這麼一件事，當年南湖地區下放了一批老師，現在都沒解決問題，前段時間，還有人去平江上訪？”
十年的混亂，留下的問題多如牛毛。政府也不能聽你說自己被冤枉了就搞平反，而且，平反的底線是一步步的拉下來的，最開始的時候，只有少數明顯被迫害的幹部和重要的幹部才能被平反，接着是更多的人，接着又是更多的人，最後纔是許多以前認爲是死案的人也被平反。
南湖地區下放的老師的問題並不嚴重，其實，這個年代越是嚴重的罪行，在後世看來反而是越不嚴重……真正讓他們不能滿足心願的原因是，當年組織批鬥他們的負責人，目前仍在臺上。
領導的問題是真正的問題，趙丹年沉默一下，說：“你找他們來，可是麻煩事，再說了，他們也不能因爲來了西堡中學，就不上訪了。”
“他們愛做什麼就做什麼，只要代課好，我們就給他們付工資。到時候，他們要是想走了，也正好，還不會搶編制。”楊銳停了一下，又道：“換個方向說，我覺得還是應該準備幾個編制，就像胡蘿蔔一樣，給他們吊着。”
趙丹年表情稍霽，道：“那也危險。”
“您在西堡中學這些年，收留的下放幹部也不是一個兩個了吧，怎麼，到了現在，突然怕了？”
“我不是擔心你們這羣小兔崽子，這麼好的機會，萬一學校裡鬧起來，你們都要被耽擱了。”趙丹年被楊銳一激，心思也變了，道：“不能找的多了，最多三個人，你選好人，我去找。”
“太好了，我要一個語文老師，一個政治老師，再要是有厲害的英語老師，來一個也行。”
趙丹年應承了下來，道：“我知道幾個人，趕明兒寫幾封信，看他們有願意過來的嗎。”
有了校長的支持，鴻睿班變的更加特殊起來。
其他學生和老師的意見已經變的無足輕重。實際上，趙丹年儘管爲西堡中學奮鬥了一生，可他卻不是文藝片裡和藹慈善的老校長，如果說，對小學部的建設，他還有一點基礎教育的心思，對高中部，他是一根筋的衝着高考去的。
凡是對高考有利的就支持，凡是對高考有害的就廢除。
在他眼裡，設立高中的唯一目的就是爲了高考。
而在80年代的鄉鎮中學，你也不能從高中獲得更多的東西了。
想要懂得怎麼謀生怎麼做人怎麼有品味，那就別去讀高中了。
楊銳有了校長給的尚方寶劍，變的更加大膽，沒幾天的功夫，鴻睿班的學生就吃上了小竈。
來自的銳學組的利潤，現在只有很少的一部分能夠被普通學生享受到，比如更長時間的照明時間，以及更多的細糧和蔬菜，外加少量的魚和油。可更多的資源，終究傾斜到了銳學組身上。
食堂給銳學組辦小竈，還產生了另一個副作用，從這一刻起，鴻睿班和普通班級之間，其實已經沒什麼交集了。
普通班還像是以前那樣按部就班的學習和生活，而鴻睿班，則像是另一個學校似的學習和生活。
每天早上六點，鴻睿班的學生就要開始跑步，讀書和背誦，同時吃早餐，接着是早晨三節或四節課的講解，然後是大量的習題，午休之後，繼續做大量的習題，接着是下午的講題，以及晚餐和更多的習題。
在楊銳眼裡，80年代的高考，簡單的像是高中生會考一樣，大部分題目都是直來直去的，懂得公式和正常的練習，都能得到三百多分。這樣的試卷，根本不是後世題海戰術的對手。
正因爲如此，纔要大肆推行題海戰術。
國內到90年代末，高考都是極低錄取率的。重點中學有三成的錄取率就算說得過去，四成已值得誇耀，如果考慮到重點中學往往集中了全省或全市最好的學生，高中三年的掉隊問題已經很嚴重了。普通中學通常只有10%左右的通過率，許多人讀的還是大專，有名的差生學校往往是全軍覆沒的命運，也就是一個年級四五百號人連個大專都考不上。
題海戰術就是在90年代末的嚴酷環境中誕生的。
那個時候，大部分省份的高考錄取分數都高達五百三四，甚至五百五十分，要求學生要有75%以上的正確率，纔有機會通過高考。
無論是難度還是要求，90年代末的高考，都比80年代末要嚴峻的多。
高考錄取率的上升，實際上只是讓嚴峻的現實變的更殘酷罷了。他要求學生付出的更多，給予的回報卻更少。
若是用數字來比較的話，90年代中期的高中生需要一萬個小時的學習訓練，纔有希望成爲大學生。而80年代的高中生，只要6000到8000個小時就可以了。
素質教育的背景，更像是對應試教育的反思。當然，到了大學錄取率60%的年代，5000個小時的學習訓練就足以應付高考，可以採用的教學方式自然是多彩繽紛。
銳學組的成員在楊銳的薰陶下，都已漸漸習慣了高強度的訓練。但從西堡肉聯廠轉學而來的學生，就沒有那麼容易適應了，個個苦不堪言，到了週末，好不容易回家的學生自然是大倒苦水。
有心疼兒子的，免不了找到段華家裡去，這個時候，他們就會見到段華精心準備的武器——純英文的小冊子下面，寫着“yangrui”的名。