從一個故事說起：有位母親，曾把可能成爲神童的九歲兒子帶到愛因斯坦面前，請教怎樣才能使孩子的數學更精進。愛因斯坦回答：給他講些故事。這位母親還是不停地追問有關如何讓數學更好的答案，愛因斯坦說：如果想讓他變聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事。
講故事真如愛因斯坦所說的那樣神奇？今天的內容主要來自臺灣出版的《故事是教養的魔法棒》，作者是來自於澳洲的有着三十多年說故事經驗的、被稱爲“故事醫生”的教育工作者——蘇珊?佩羅，她將講訴：怎樣用具有療愈性功能的故事，改變孩子的失序行爲。
故事的神奇魔力：心靈的療愈
人們都知道故事的趣味與教育意義，卻還是容易忽視故事神秘和強大的力量。故事籍着潛移默化的方式，影響着你內在的心靈和自我，在改變着你的同時也成爲你的一部分。
二十一世紀初，在用來傳遞感情的聽說能力，逐漸被冷冰冰的電子產品取代的情況下，一羣有遠見的社會工作者、教育工作者和治療師決定做了一個大範圍的調查，去了解哪些人在用故事幫助着人們身心的健康;
。由此，遍佈各行各業的愛講故事的人紛紛浮現，各種聯盟和研討也會因此成立。時至今日，已經形成一個總部位於美國的、運營完善的國際性組織“療愈性故事聯盟”，志同道合的人們一起弘揚口述傳統，讓人重拾說故事的樂趣。
蘇珊就是其中一個傑出的代表，在長達30多年的幼兒教育資歷裡，她通過收集整理、創作“療愈性”的故事，以春風化雨的方式幫助了許許多多的需要幫助的孩子們。
什麼叫做“療愈性故事”。療愈（healing），在字典裡的意思是“使達到平衡，變得健全或完整，療愈失序行爲的方式”。通過故事療愈孩子失序行爲的方式，就是透過講故事來幫助孩子恢復平衡和補足缺失。
在這個創作模式中，“隱喻”以充滿想象力的方式，幫助孩子與故事建立連接。具體化負面的失衡狀態以及正面的平衡狀態。隨着故事的發展，情節將會升起張力，進入失衡的狀態，最後會跳脫這種狀態，進入健康而正面的解決方案。
在人類歷史上的許多傳統文化中，部落或社羣的睿智長者也身兼導師，他們天生就會利用隱喻和故事來教育孩子。透過有智慧的故事，引導和啓發孩子的行爲，開發孩子的想象力，以正面、肯定的方式與孩子溝通。
從一個故事看故事的療愈性作用。聽故事是具有療愈效果的。不論故事的內容是什麼，有助於培養孩子的專注力，激發想象力。而特殊的故事又具有改善或療愈特定狀況的效果，“恢復健康、達成平衡、變得健全”，使孩子的行爲或狀況恢復正常。比如：在蘇珊所在的幼兒園裡。一個平時很安靜的四歲小男孩，某天卻不斷打翻物品，原來是之前男孩目睹了自己的家被一場大火燒燬了。雖然媽媽向孩子解釋，房子是有保險的，很快就能重建，但是可怕的經歷還是深深影響着他。
蘇珊於是編了個故事給他，讓受到傷害的孩子很快恢復了平靜。故事情節很簡單：一場叢林大火燒燬了草原。只留下了兔寶寶安然無恙的睡在洞穴中，因爲他們的洞穴在很深的地底下。大火之後，綠油油的青草要幾個星期纔會長出來，但是兔寶寶很快就重返青草地，在上面蹦蹦跳跳了。
簡單的故事傳遞兩個關鍵的訊息：1、兔寶寶是安全的；2、環境也會慢慢恢復正常。這個故事證明，對於小孩來說。讓他們運用想象力模擬情況，遠比接受大人的理性解釋更有效。
什麼叫失序型行爲？所有的孩子都有行爲不當或令人不快的時候，事實上，一些被認爲有問題的行爲，單純只是特定年齡受到刺激或正常情況下的正常反應。例如，兩歲的孩子在受到限制時會大發脾氣，三歲的孩子偶爾把幼兒園的玩具帶回家，六七歲的孩子有點鬼鬼祟祟、遮遮掩掩、甚至撒謊，這些都是正常的。而有些行爲則是需要家長謹慎看待的，比如：對他人權利造成不公平的干擾、傷害或侵犯的行爲，傷害環境或其他生物的行爲，明顯傷害孩子自身的行爲，頻繁出現不符合孩子年齡的倒退行爲，干擾孩子學習或是阻礙孩子使用已學會技能的行爲，行爲本身並無不當、但發生在錯誤的時間或地點（例如在室內扔球，在學校圖書館裡大聲唱歌或喧譁），時常造成問題、且多於一人認爲不恰當的行爲等等。
這些就是所謂的“失序行爲”，往往不是短暫惱人的行爲，而需要家長花更多的時間和心力去處理的。其中具有針對性創作的療愈性故事，就是幫助這些孩子的一個非常好的辦法;
療愈性故事針對孩子失序行爲的作用。故事的作用，並不是把壞行爲變爲好行爲，也不是把淘氣的孩子變成乖孩子，而是要使某種異常的行爲或狀態達到平衡狀態，讓事物恢復該有的平衡狀態：從不愛惜變爲學會愛惜，從不整潔變爲較整潔，從不誠實變爲誠實。
如果5歲的孩子常在家亂扔玩具，可以給他說一個充滿想象力的故事，在故事中賦予玩具生命，就可以讓孩子懂得愛惜和尊重玩具。可以試着構建這樣的畫面：小娃娃喜歡別人搖她喂她，不喜歡被亂扔，小鍋和勺子喜歡爲娃娃喂餐，不喜歡被亂扔……故事裡每個玩具都應該有一首短短的歌，大人在遊戲時間唱這首歌會很有幫助：
我是一個小娃娃（小汽車……），我很可愛
請你輕輕搖着我（推着我……），不要用丟的！
父母如何使用療愈性的故事。如何給孩子選擇、創作、講述具有療愈性功能的故事，蘇珊從故事中的隱喻、情節和解決方案這三方面，給出了一些具有建設性的建議：
1、隱喻的神奇作用。蘇珊的大兒子五歲時第一次去看牙醫，牙醫告訴孩子：有一顆牙齒需要銀色的星星幫助才能更牢固，當我把星星放進去的時候會有點疼，但是星星會在牙齒裡住很長一段時間，照顧你脆弱的牙齒。通過這趣味的隱喻，孩子很快消除了緊張並充滿期待。這趣味的一刻，讓蘇珊見識到了隱喻的力量。父母發揮好隱喻的作用，可以給到孩子很多幫助：和孩子相處時，一定要有意識的使用隱喻。以整理玩具爲例，可以想想哪些東西愛整理、有條理，選好之後，可以在打掃時講給孩子聽，例如“小小精靈，最愛乾淨，東西從來不亂丟，擺放整齊真用心”。
根據情境和孩子的年齡，仔細選擇具有療愈效果的隱喻，構思出相應的情節或經驗。一個生長在有10個小孩家庭的孩子，家裡每個孩子出生時，母親都會帶回一個特別的蛋糕和平常家裡吃的不同的蛋糕，母親告訴昂首期盼的孩子們：這是你們的弟弟妹妹從天堂帶來的蛋糕。於是孩子都很期盼和珍惜這個蛋糕，通過這種方式，其他家庭成員都帶着敬畏和驚歎迎接每個新生兒，而沒有嫉妒或埋怨的心態。
前後一致和重複性的情節架構。不應該說教或引發內疚感，爸媽要做的只是將事件忠實的呈現。前後一致和重複性纔是孩子健康發展的要素，而非不斷的刺激和變化。給年幼的孩子說故事時，一定要不斷重讀，並且每次都以同樣的方式展開同樣的情節，這樣孩子很快就會熟悉整個故事，期待傾聽下文。會讓他們充滿信任和安全感，會升起溫暖和喜悅的感覺。在日常生活中，這種“重複”也將幫助到孩子體會到時序的規律和生命的延續，增強記憶力和注意力，培養樂感和語言能力。
積極而富有遠見的解決方案。解決方案一定要積極，要有遠見，不能造成孩子的內疚感。不同的行爲和狀況，需要不同的方法，有些方法很直接，例如，如果故事針對愛抱怨的孩子，明顯的解決方案就是讓孩子用聲音來做更有意義的事兒，而不繼續抱怨，而有些方法就比較複雜，要具體問題具體分析。不要對孩子說出詮釋，這樣會扼殺孩子的想象力，應該儘可能的讓孩子自己做出結論，以看不見的方式默默的發揮作用。
另外，道具和故事結合，會起到非常好的效果，道具不一定要買，自制的簡單物品反而具有神奇的效果，而且含義深遠。比如說，用黃色毛線爲王子編制一頂皇冠，爲愛幫忙的小精靈縫製一頂毛帽，將魔法戒指或者畫有圖案的木盾送給常被欺凌的孩子，作爲他們的護身符。