秦秋他們回縣城後三天，白秋就接到秦秋副局長電話，告知事情結果：兩幢教學樓鑑定結論排危方案和黃主任講話一樣：不給予該建築評定危房等級。但要清除板間填充物，重新澆築預製闆闆間部分，重新澆築各樓層樓坪；重做板底抹灰；各幢樓加設梯道；各樓道挑樑前端砌築承重柱，房頂改爲預製板後小青瓦坡屋面。排危經費從縣教育費附加縣級統籌中列支，九七、九八兩年到位。
吃了晚飯，白秋把後勤負責人馬宗友，教導處負責人袁盟盟，工會負責人李天孚，共青團負責人馬元友召集到辦公室，詳細瞭解星期天會議過後的工作進展及問題。袁盟盟說：“有一點問題，有部分老師認爲：班額小了，教師課時量增加太多，人太累！”
馬宗友搶着說：“今天早操總結了前一階段‘三有’活動，中午我和學生會、共青團、值周老師一道，先從寢室的牙膏、牙刷、口杯、盆子的擺放，被子、枕巾、衣物的整理疊放等進行檢查，安排專人在樓道執勤，檢查上下樓道違規行爲，食堂裡有四個老師值班。白校長，問題很突出：一、學生上下樓道那‘五不’，不打跳，不攀搭，不推搡，不停留，不跳躍，糾正起來太難！靠右行，還好一點。二是學生的牙膏牙刷、口杯盆子、被蓋枕巾等的大小、顏色、長短差異太大，效果不好。三是教室裡學生有序進出，還要班主任和全體教師配合。”
工會李天孚沒說多少話，他說：“教師課時太多，是個問題，白校長，有老師說‘我們要做房子的主人，不能做房子的奴隸’。房子有問題，不是教師的責任，爲什麼，爲什麼要分班增加教師的課時呢？還有，學校打出的標語，老師們也有看法，‘細節決定成敗，習慣鑄就未來’是否有失偏頗？”
白秋問：“還有什麼沒有？”大家說沒有了。白秋說：“三有訓練，是一個長期艱苦的工程。困難矛盾很多，一步一個腳印的訓練，堅持一期一年，幾期幾年，必有好處。至於矛盾問題，下來再想辦法。主要矛盾是教師課時量問題。今天縣政府安辦、城建局、教育局來人看了教學樓，他們不知道我們已經分了班，領導作了三個指示，其中一條就是必須分班！李老師，工會要正面多做工作，房子是學校的房子，教師是學校的主人，邏輯上講，教師應該是學校所有資產包括房子的主人、支配者，主人要改造房子，主人要使房子更結實，更美觀，更好用，多上幾節課，有什麼不理解的地方？李老師，做好思想工作，正確引導，陳清利弊，着眼長遠。拿出你能說會道的本領，許多話，你講了比我講好些。星期天周前會上，許多工作我只講其扼要，未講清道理。這就拜託你，多費口舌。”
他本想就此結束，但覺得針對工會李天孚的話多了一些，怕他有其它想法。這人本質不壞，以前是普通教師，突然給他壓一些擔子，個人威信，做事技巧，說話藝術可能還有差次。他覺得在學校幾個負責人面前，講講道理，交交心，還是必須的。你是校長，你心裡想的什麼，你不告訴別人，別人怎麼不遺餘力去執行你校長的治校方略呢？他拿起電話，通知民族食店，一個鐘頭後送三四個菜到學校三樓金楠老師的家裡，順便帶一瓶綿竹大麴。
馬宗友說：“我去安排。”
白秋擺擺手，“這個三有活動，不是新花樣，比如以前集合，講‘快、靜、齊’，快，快到什麼程度，沒有指標，怎樣纔算快？四樓和一樓一齊到操場站好隊，行不行？不行。再比如說齊，齊的定義是什麼？90%？95%？具體到班，到場不是百分之百，那麼缺的是哪些學生？這個也無法一目瞭然。我以前到學校次數多，沒事我愛鑽這個問題的牛角。我們地處龍門山地質斷裂帶上，每年各種各樣災害頻繁發生，暴雨、洪災、泥石流、地震等，動不動要整死人！災害哪天光顧五溝，誰都說不清楚！我爺爺是33年松潘地震死在疊溪，骨頭棒都沒有撿回來一截。76年平武地震，前兩天才死了的我奶奶，是地震中摔
斷腿杆成了殘疾的。我從川中教育學院回平縣，在自然災害面前差點進入另一個世界，許多慘不忍睹的場面一想起就喘不過氣。許多學校提的口號是‘質量是學校生死存亡的生命線！’，學生教師命之不存，何以講質量？風和日麗的時候安全易做，大災大難突然襲來時就看你校長的治校方略管理水平和全體教師的執行力！災難光顧就是幾秒幾十秒幾分鐘時間，平時學生管理好訓練好，災難襲來，你的學生，你的教師及時規避了災難，這就是你學校平時管理水平的最高境界。星期天我在家思考了很久，一校之長，首要職責是什麼？是師生生命安全！全校所有學生教職工的生命安全！”
白秋喝了口水，給大家添了水，意猶未盡。“我們以學生集合爲例：我們把學生訓練成上下有序，進出有序，不擠不停，從信號發出後到操場上自己的班級自己小組列內的自己的點位上站好，一樓，六十秒行不行？二樓七十秒行不行？三樓八十秒行不行？四樓九十秒行不行？我們把這個定位爲集合、集會、重大活動的‘三有’訓練的目標之一，我認爲是比較可行的。其它如學生寢室的‘三有’，目前困難較多，效果不太理想。雖然我們不追求吸人眼球的效果，但我們必須堅持下來，持之以恆，把學生寢室、學生食堂、學生教室打造成標準規範、整潔有序、靚麗光彩的公共場所。還有些問題，我們也還要拓寬思路，集思廣益，找出解決之道。”
“老李，你說個別老師對標語有看法，認爲‘三有’提法不科學，有邏輯和語法錯誤等，這些我們都可以探討探討，教學樓上的大標語‘細節決定成敗，習慣鑄就未來’，不準確不貼切可以重新擬一幅，提法不科學可以斟酌完善，這不是大問題。”說完，他叫袁盟盟和馬宗友兩個去巡視一趟學生寢室後馬上到他寢室來。
李天孚說：“個別教師認爲課時多，負擔重的問題，也不是嚴重的不得了。我再找一些人分別談談，我還想：下一週搞次工會活動，大家樂一樂，輕鬆輕鬆。白校長，你當校長，親自上畢業班語文，誠心誠意搞工作，大家心悅誠服。只是一點，可能你忘了教師節發慰問金一事。”
白秋說：“在教研室，節假日聚餐不發錢，發錢不聚餐。”
李天孚說：“五溝學校年年發錢又聚餐。白校長，只要老師心順，破費一些吧，免不得老師們啥子都滿意，只留這點缺憾。”
白秋問：“以前教師節、國慶節發多少？”
李天孚說：“昨年教師節、國慶節各一百。”
白秋說：“給老師們說清楚，先缺後補。國慶節一起發，還可以再多點。還有，叫會計把年度工會經費提前劃給工會，工會活動經費不足，學校予以適當補助。”
李天孚說：“錢發那麼多，還要給工會補助，學校有錢沒有？不要寅吃卯糧。”
白秋有點感動了，這工會主席素質不差！前面我差點說“工會不能當個別老師發泄對學校領導意見的傳聲筒”。幸好，把這一句話嚥到肚子裡了。他說：“問題不大。學校分家分給我們幾萬元。這期學生增加七十幾人，收費情況比較好。李主席，今後工作有什麼過失，不分時間，不分場合及時向我轉告。”
白秋心裡掠過一絲笑意，他爲今天多說幾句話換來的收穫，工作上的心順氣順而高興。
白秋不笑不語，打電話叫食店馬上把菜端到金楠老師寢室，食店說五分鐘就到。
菜來了，白秋給大家每人斟了滿滿一玻璃缸子白酒，算是犒勞大家。大家也很高興，耿耿直直又把工作上的事相互溝通了一番，又耿耿直直喝了酒，馬宗友悄悄從自己家裡拿了兩瓶綿竹大麴，大家都喝得興盡而歸，一直沒有說話的馬元友說：“白校長，聽你今天的長談，我今後寫東西有話可說了。今後這些場合你都把我喊上，我寫東西才能體現校長的意志，寫到點子上。”
袁盟盟說：“你只怕是想多喝校長的酒。”
馬
元友說：“李白斗酒詩百篇，我馬元友酒後文采飛揚，寫起東西來洋洋灑灑，揮筆而就。”
大家都說馬元友酒量可以，寫文章也可以。
電話又來了。是李黎家的電話，尤茂華告訴白秋：“秋哥，好事相告，但也是麻煩事。我們單位有位同事喜得貴子，高興之餘小兩口用兒子的生日後面加了個“9”，二倍投注，買了七星彩，中了二等獎，稅後實得獎金八萬多元，雙喜臨門，爲給孩子積功積德，他們要拿出這八萬多元，捐給山區學生。秋哥，弄清楚，是學生，而不是學校！他們怕學校把錢拿去喝酒吃菜發獎金。如果願意受捐，回句話，並要提前告訴學校學生人數，便於人家計劃安排資金。這件事是我們到你們學校的前一天人家對我說的，當時人家只是請我參謀參謀，在五溝時我就想，回成都做做人家工作，把這個麻煩事交給你們。”
白秋差不多要跳了起來。“要！爲什麼不要！”白秋想起馬宗友說的學生寢室“三有”活動的矛盾和問題，他大聲說：“喂，茂華妹子，我給你彙報，這樣行嗎？學校八百一十個學生，給學生買牀上用品，再加一個面盆，一個牙刷，一個口杯，一個牙膏，如果有剩餘，再給每生一雙拖鞋。你再問問，行不行？需要我們學校做些什麼工作，馬上告訴我。秋哥謝謝了，我代表八百多學生和他們的父母爺婆兄弟姐妹，謝你了！”
尤茂華大笑，哈哈打了一長串，中間略有間隔，白秋以爲弟媳婦離開了，原來她笑得弓着腰摸着肚子，肢體語言沒有停，嘴裡實在沒法笑出聲。隔了一陣，尤茂華才說：“學校來一個人吧。來之前統計好女生男生各自數量，也還有許多具體問題一起商量。”
馬宗友去了成都。白秋安排人買了些山貨，做了一道匾，上面鐫刻着遒勁行書“德澤綿遠”。落款：西川省平縣五溝中學全體學生。馬宗友回來說，根據與供貨商商談結果，捐贈方和供貨商接受學校提出的物品種類。已經與供貨商洽談好，國慶節前一天送貨到五溝。白秋故意問：“他們要什麼回贈沒有？”
馬宗友摸摸頭：“忘了，白校長。”
白秋說：“後勤工作，考慮要全面，捐贈者是大愛無私的，但也不排除有各種各樣的個人榮譽上的物資上的需求。比如你到成都，人家生了小孩，彩票中獎，把獎金全捐給你五溝中學學生，你考慮沒有，到人家家裡，送一束鮮花或者送一個高檔玩具，以示祝賀，該不該？再比如，他們送物資來時，來多少人？生活上有什麼要求或嗜好？到時候搞不搞捐贈儀式？他們講不講話？都要搞明白。學校的事就是你家的事，你家裡遇到這類事情該如何處理，學校的處理也應該是大同小異。我一個人，有時考慮欠缺或失之偏頗，你後勤負責人就要考慮到事情的方方面面，要學會全方位考慮，多角度思維。”
馬宗友點頭稱是。
馬宗友走後，白秋暗暗罵自己：你狗東西的聰明完了，人家臨走時爲什麼不給人家說？還不是那天晚上睡在牀上慢條斯理想出來的！你才當二十來天校長，就好爲人師。
“好爲人師”一詞剛從腦裡一閃而過，白秋突然茅塞頓開。自己從川中的教育學院副處長到校長，站在工作的角度是不是該帶徒弟了？校長堅持上主課，這一點絕不動搖，有些不可預測的因素，必然造成學生作業批改不及時，備課不充分，或者根本無法到教室上課或輔導。一節失敗的課堂教學將是學生難以彌補的損失，何不實行師徒制，每節課，新進教師和我分別編寫教案，我到時候查閱講評，教學的主講、輔導、作業批改的主責是我，教學考覈獎懲認我，我實在因事缺課就由徒弟代上。前一段時間困擾着自己懸而未決的問題迎刃而解了。他叫來袁盟盟，要袁盟盟完善這個思路。
袁盟盟說：“師徒制，提法似有不妥。似乎有點封建作坊式教育色彩。能不能叫做‘導師制’好些，把指導老師叫’導師’，把新教師叫‘助教’或‘實習教師’”。
（本章完）